Helen Keller 1880-1968
Helen Keller e Winifred Corbally visitando John Kennedy em 1961
Helen Keller e Polly Thomson (1937)
Helen Keller e a professora Anne Sullivan (1887)
AGORA PESQUISE A HISTÓRIA DESSA GRANDE MULHER E BOM TRABALHO!
Fotos de Helen Keler
Helen Keller 1880-1968
Helen Keller e Winifred Corbally visitando John Kennedy em 1961
Helen Keller e Polly Thomson (1937)
Helen Keller e a professora Anne Sullivan (1887)
AGORA PESQUISE A HISTÓRIA DESSA GRANDE MULHER E BOM TRABALHO!
AMALA E KAMALA
.
As meninas-lobo
Na Índia, onde os casos de meninos-lobo foram relativamente numerosos, descobriram-se em 1920, duas crianças, Amala e Kamala, vivendo no meio de uma família(?) de lobos. A primeira tinha um ano e meio e veio a morrer um ano mais tarde. Kamala, de oito anos de idade, viveu até 1929. Não tinham nada de humano e seu comportamento era exatamente semelhante àquele de seus irmãos lobos.
Elas caminhavam de quatro, apoiando-se sobre os joelhos e cotovelos para os pequenos trajetos e sobre as mãos e os pés para os trajetos longos e rápidos.
Eram incapazes de permanecer em pé. Só se alimentavam de carne crua ou podre. Comiam e bebiam como os animais, lançando a cabeça para a frente e lambendo os líquidos. Na instituição onde foram recolhidas, passavam o dia acabrunhadas e prostradas numa sombra. Eram ativa e ruidosas durante a noite, procurando fugir e uivando como lobos. Nunca choravam ou riam.
Kamala viveu oito anos na instituição que a acolheu, humanizando-se (?) lentamente. Necessitou de seis anos para aprender a andar e, pouco antes de morrer, tinha um vocabulário de apenas cinqüenta palavras. Atitudes afetivas foram aparecendo aos poucos. Chorou pela primeira vez por ocasião da morte de Amala e se apegou lentamente às pessoas que cuidaram dela bem como às outra com as quais conviveu. Sua inteligência permitiu-lhe comunicar-se por gestos, inicialmente, e depois por palavras de um vocabulário rudimentar, aprendendo a executar ordens simples”.
LEYMOND, B. Le development social de l’enfant et del’adolescent. Bruxelles: Dessart, 1965. p 12-14.
“O relato acima descreve um fato verídico e permite entender em que medida as características humanas dependem do convívio social. Amala e Kamala, as meninas-loba da Índia, por terem sido privadas do contato com outras pessoas, não conseguiram se humanizar: não aprenderam a se comunicar através da fala, não foram ensinadas a usar determinados utensílios, não desenvolveram processos de pensamento lógico...”
DAVIS, Cláudia; OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia na educação. São Paulo: Cortez: 1990. p 16-17
As meninas-lobo
Na Índia, onde os casos de meninos-lobo foram relativamente numerosos, descobriram-se em 1920, duas crianças, Amala e Kamala, vivendo no meio de uma família(?) de lobos. A primeira tinha um ano e meio e veio a morrer um ano mais tarde. Kamala, de oito anos de idade, viveu até 1929. Não tinham nada de humano e seu comportamento era exatamente semelhante àquele de seus irmãos lobos.
Elas caminhavam de quatro, apoiando-se sobre os joelhos e cotovelos para os pequenos trajetos e sobre as mãos e os pés para os trajetos longos e rápidos.
Eram incapazes de permanecer em pé. Só se alimentavam de carne crua ou podre. Comiam e bebiam como os animais, lançando a cabeça para a frente e lambendo os líquidos. Na instituição onde foram recolhidas, passavam o dia acabrunhadas e prostradas numa sombra. Eram ativa e ruidosas durante a noite, procurando fugir e uivando como lobos. Nunca choravam ou riam.
Kamala viveu oito anos na instituição que a acolheu, humanizando-se (?) lentamente. Necessitou de seis anos para aprender a andar e, pouco antes de morrer, tinha um vocabulário de apenas cinqüenta palavras. Atitudes afetivas foram aparecendo aos poucos. Chorou pela primeira vez por ocasião da morte de Amala e se apegou lentamente às pessoas que cuidaram dela bem como às outra com as quais conviveu. Sua inteligência permitiu-lhe comunicar-se por gestos, inicialmente, e depois por palavras de um vocabulário rudimentar, aprendendo a executar ordens simples”.
LEYMOND, B. Le development social de l’enfant et del’adolescent. Bruxelles: Dessart, 1965. p 12-14.
“O relato acima descreve um fato verídico e permite entender em que medida as características humanas dependem do convívio social. Amala e Kamala, as meninas-loba da Índia, por terem sido privadas do contato com outras pessoas, não conseguiram se humanizar: não aprenderam a se comunicar através da fala, não foram ensinadas a usar determinados utensílios, não desenvolveram processos de pensamento lógico...”
DAVIS, Cláudia; OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia na educação. São Paulo: Cortez: 1990. p 16-17
8° ANO ! Orientações para o Trabalho de Filosofia
Siga as seguintes orientações:
Consulte os textos “Meninas-Lobos” e “Helen Keller” e responda as seguintes questões:
1º O que os textos dizem a você?
2º O que você diria sobre os textos em relação ao processo de humanização?
3º O que é ser humano segundo os textos?
4º O que é ser humano segundo o seu pensar?
Observações
• (a resposta deve ser argumentada)
• (entregar ao representante de estudo até o dia 18/05/2009)
• (digitado ou não )
Consulte os textos “Meninas-Lobos” e “Helen Keller” e responda as seguintes questões:
1º O que os textos dizem a você?
2º O que você diria sobre os textos em relação ao processo de humanização?
3º O que é ser humano segundo os textos?
4º O que é ser humano segundo o seu pensar?
Observações
• (a resposta deve ser argumentada)
• (entregar ao representante de estudo até o dia 18/05/2009)
• (digitado ou não )
As três peneiras
-
Um rapaz procurou Sócrates e disse que precisava contar-lhe algo.
Sócrates ergueu os olhos do livro que lia e perguntou:
- O que você vai me contar já passou pelas três peneiras?
- Três peneiras?
- Sim. A primeira peneira é a VERDADE. O que você quer contar dos outros é um fato? Caso tenha ouvido contar, a coisa deve morrer aí mesmo. Suponhamos então que seja verdade.
Deve então passar pela segunda peneira: a BONDADE. O que você vai contar é coisa boa? Ajuda a construir ou destruir o caminho, a fama do próximo?
Se o que você quer contar é verdade e é coisa boa, deverá passar pela terceira peneira: a NECESSIDADE. Convém contar? Resolve alguma coisa? Ajuda a comunidade? Pode melhorar o planeta e, arremata Sócrates:
-Se passar pelas três peneiras, conte! Tanto eu, você e seu irmão nos beneficiaremos. Caso contrário, esqueça e enterre tudo. Será uma fofoca a menos para envenenar o ambiente e levar discórdia entre irmãos, colegas do planeta.
Devemos ser sempre a estação terminal de qualquer comentário infeliz.
E X E R C Í C I O
1º - Sobre o texto, responda às perguntas a seguir:
a)Você concorda com as idéias de Sócrates? Por quê?
b)Podemos dizer que Sócrates nos ensinou a agir de forma ética? Por quê?
c)Por que é importante usarmos a ética enquanto falamos?
2º - Recorte, de revistas, figuras onde apareçam cenas com a titudes que representam:
a)BONDADE
b)VERDADE
c)NECESSIDADE
________________
Atenção! Estarei fazendo a correção desta atividade dia 27/04/2009!
Bom Trabalho!
Um rapaz procurou Sócrates e disse que precisava contar-lhe algo.
Sócrates ergueu os olhos do livro que lia e perguntou:
- O que você vai me contar já passou pelas três peneiras?
- Três peneiras?
- Sim. A primeira peneira é a VERDADE. O que você quer contar dos outros é um fato? Caso tenha ouvido contar, a coisa deve morrer aí mesmo. Suponhamos então que seja verdade.
Deve então passar pela segunda peneira: a BONDADE. O que você vai contar é coisa boa? Ajuda a construir ou destruir o caminho, a fama do próximo?
Se o que você quer contar é verdade e é coisa boa, deverá passar pela terceira peneira: a NECESSIDADE. Convém contar? Resolve alguma coisa? Ajuda a comunidade? Pode melhorar o planeta e, arremata Sócrates:
-Se passar pelas três peneiras, conte! Tanto eu, você e seu irmão nos beneficiaremos. Caso contrário, esqueça e enterre tudo. Será uma fofoca a menos para envenenar o ambiente e levar discórdia entre irmãos, colegas do planeta.
Devemos ser sempre a estação terminal de qualquer comentário infeliz.
E X E R C Í C I O
1º - Sobre o texto, responda às perguntas a seguir:
a)Você concorda com as idéias de Sócrates? Por quê?
b)Podemos dizer que Sócrates nos ensinou a agir de forma ética? Por quê?
c)Por que é importante usarmos a ética enquanto falamos?
2º - Recorte, de revistas, figuras onde apareçam cenas com a titudes que representam:
a)BONDADE
b)VERDADE
c)NECESSIDADE
________________
Atenção! Estarei fazendo a correção desta atividade dia 27/04/2009!
Bom Trabalho!
Queridos alunos do 5º Ano!
Segue abaixo o exercício sobre o texto: "Essa estranha criatura chamada homem".
EXERCÍCIO COMPLEMENTAR
1. Com base nesse texto responda:
a)O que significa prática de baioneta?
b)Qual a sua opinião sobre o texto?
c)Quais são os ensinamentos significativos para a construção da paz?
d)Cite dez atitudes (exemplos) práticos que colaboram com a costrução da paz?
e)Por que o "ser de outro mundo" chama o homem de estranha criatura?
2. Reescreva da sua maneira o texto trabalhado em sala, sendo que, agora você irá mostrar ao "ser do outro mundo" que nós humanos somos da paz. (Procure contar a mesma história, retirando as ações violentas e substituindo-as por ações de paz).
Bom Trabalho!
EXERCÍCIO COMPLEMENTAR
1. Com base nesse texto responda:
a)O que significa prática de baioneta?
b)Qual a sua opinião sobre o texto?
c)Quais são os ensinamentos significativos para a construção da paz?
d)Cite dez atitudes (exemplos) práticos que colaboram com a costrução da paz?
e)Por que o "ser de outro mundo" chama o homem de estranha criatura?
2. Reescreva da sua maneira o texto trabalhado em sala, sendo que, agora você irá mostrar ao "ser do outro mundo" que nós humanos somos da paz. (Procure contar a mesma história, retirando as ações violentas e substituindo-as por ações de paz).
Bom Trabalho!
Na verdade, o que é ler?
Mestres!
Estou muito preocupado com o nível de leitura de vocês. Seria bom que vocês lessem mais, sendo que, o mais importante é esforçar-se por entender o que leem. Vamos tentar melhorar um pouco a leitura?
Anotem esses oito passos e tentem seguir!
Antes das dicas, gostaria de lhes dizer que nós, professores, percebemos a pressa que vocês têm em resolver os exercícios e/ou avaliações. Leem de qualquer jeito e apressadamente as questões e os trechos nos textos para logo se livrar. Na verdade, vocês apenas buscam localizar no texto de onde até onde é necessário copiar e pronto, fim da tarefa. Às vezes nem leem o enunciado.
E onde está o problema? O problema está em não ler com calma, procurando entender o que está lendo. Qual a consequencia disso? Responder as questões sem entender o que acabou de escrever. E daí? E daí que vocês não sabem o que acabaram de escrever, logo é o primeiro sinal de que não aprenderam coisa nenhuma, nada ficou fixado.
Isso tem consequencias gravíssimas. Por quê? Porque você está se tornando um analfabeto funcional. O que é isso, professor? Outra hora falarei mais sobre isso, mas por agora digo o seguinte: é alguém que mesmo sabendo ler e escrever tem muita dificuldade de compreender (ler e compreender o que leu) e redigir (escrever, produzir) textos.
E o que é preciso, professor, saber para melhorar a leitura, a compreensão e a escrita? É preciso saber utilizar o cérebro na hora de ler os textos. Mas como se usa o cérebro? De várias maneiras. [1] ao ler um texto procurar saber se você compreende as palavras e expressões do texto; [2] ao ler um texto ver se você sabe que palavras os pronomes estão substituindo (o que é um pronome?); [3] fazer inferências (bom, se ele disse que a filha que ele foi buscar era a caçula, então há outros filhos - essa informação não foi dada, você chega a ela raciocinando sobre o texto); [4] cruzar informações (ele disse tal e tal coisa, mas agora diz essa outra coisa, isso não será uma contradição?); [5] ler ao menos os capítulos e/ou textos até o fim antes de começar a responder (em geral as respostas estão sempre mais a frente); [6] tentar explicar para si ou para alguém o que o parágrafo que você acabou de ler significa (o que é um parágrafo?); [7] fazer esqueminhas em folhas separadas. Por exemplo: Empédocles - Elementos básicos: fogo, ar, terra, água. Forças naturais: amor e disputa. (Esse é um exemplo mais complexo, no entanto, em sala orientarei a fazer esses esqueminhas nos textos que trabalharemos este ano); [8] tentar não copiar simplesmente as coisas do texto, pois se você copia o professor não sabe se você entendeu ou não. Ele viu que você copiou, mas para ter a certeza que você compreendeu é bom escrever com as suas palavras sendo fiel ao texto (usar sinônimos, por exemplo, pode ajudar - que é um sinônimo?).
Vocês conseguem fazer isso? Para conseguirem precisam treinar como nunca treinam não sabem ainda. Anotem esses oito passos e tentem seguir!
Ah! Se vocês raciocinassem em cima de um texto da mesma forma que fazem quando veem novelas, filmes, jogos eletrônicos ou quando ouvem uma fofoca (ou quando precisam resolver algum problema). Ficam ativos e concentrados. Cruzam informações, fazem inferências, detectam contradições, percebem implicações, concluem, inovam, sugerem, etc. (Meu Deus! Seria maravilhoso!) Aí quando vão ler os textos parece que deixaram o cérebro em casa, descansando. O que será? Preguiça total, má vontade, desânimo, desmotivação, falta de rumo? Tudo junto?
Prof. Edson Correia
O que é um menino...
É uma criatura mágica. Você pode fechar-lhe a porta de seu quarto de ferramentas, mas não a do seu coração. Pode expulsá-lo de seu escritório mas não do seu pensamento. Toda a sua importância e a sua autoridade desmoronam-se diante dele, que é o seu carcereiro, seu chefe, seu amo...
Ele, um despótico e ruidoso mandãozinho!... Mas quando você volta para casa, à noite, de esperanças e ambições despedaçadas, ele pode compô-las num instante com as suas palavrinhas mágicas: "Oh! PAPAI!"
Carlos Renê Egg
Ele, um despótico e ruidoso mandãozinho!... Mas quando você volta para casa, à noite, de esperanças e ambições despedaçadas, ele pode compô-las num instante com as suas palavrinhas mágicas: "Oh! PAPAI!"
Carlos Renê Egg
O Efeito do Chiclete no Organismo
Uma universidade da Inglaterra fez uma experiência com algumas pessoas e descobriu que ao mastigar várias vezes o chiclete os mecanismos do cérebro responsáveis pela memorização são ativados e os batimentos cardíacos são aumentados. O cérebro por sua vez funciona melhor por causa do aumento da circulação do sangue e do oxigênio.
Para alguns, a mastigação do chiclete ajuda a perder calorias, o fluxo da saliva aumenta e a produção de ácidos que causam cárie diminui. Mas, em contra partida, a mastigação de um chiclete não deve ser feita como a primeira refeição do dia, pois, a produção de suco gástrico sem alimentos favorece o processo de gastrites e úlceras, além de sobrecarregar a mandíbula causando bruxismo e problemas na dentição.
Na Grécia antiga as pessoas mastigavam resina de árvore para fazer a higiene bucal, depois de muitas substâncias usadas para mascar, Thomas Adams teve a idéia de mastigar a borracha que usava e assim surgiu o primeiro chiclete.
Fonte: Brasil Escola
Para alguns, a mastigação do chiclete ajuda a perder calorias, o fluxo da saliva aumenta e a produção de ácidos que causam cárie diminui. Mas, em contra partida, a mastigação de um chiclete não deve ser feita como a primeira refeição do dia, pois, a produção de suco gástrico sem alimentos favorece o processo de gastrites e úlceras, além de sobrecarregar a mandíbula causando bruxismo e problemas na dentição.
Na Grécia antiga as pessoas mastigavam resina de árvore para fazer a higiene bucal, depois de muitas substâncias usadas para mascar, Thomas Adams teve a idéia de mastigar a borracha que usava e assim surgiu o primeiro chiclete.
Fonte: Brasil Escola
SE A CRIANÇA...
Uma criança será aquilo que
produzirmos ou quilo que deixamos vir a ser.
Se você agora é uma criança,
pense no adulto que você vai ser...
Mas, se for um adulto,
pense na criança que você vai formar...
A regra é simples...
Se a criança conviver com críticas,
ela vai aprender a condenar.
Se a criança conviver com hostilidade,
ela vai aprender a agredir.
Se a criança conviver com zombarias,
ela vai aprender a ser tímida.
Se a criança conviver com humilhação,
ela vai aprender a se sentir culpada.
Se a criança conviver com tolerância,
ela vai aprender a ser paciente.
Se a criança conviver com incentivo,
ela vai aprender a ser confiante.
Se a criança conviver com retidão,
ela vai aprende a ser justa.
Se a criança conviver com elogios,
ela vai aprender a apreciar.
Se a criança conviver com aprovação,
ela aprende a gostar de si mesma.
Se a criança conviver com aceitação e amizade,
ela vai aprender a encontrar amor no mundo.
SE A CRIANÇA FOR ADEQUADAMENTE EDUCADA,
O MUNDO SERÁ OUTRO...
produzirmos ou quilo que deixamos vir a ser.
Se você agora é uma criança,
pense no adulto que você vai ser...
Mas, se for um adulto,
pense na criança que você vai formar...
A regra é simples...
Se a criança conviver com críticas,
ela vai aprender a condenar.
Se a criança conviver com hostilidade,
ela vai aprender a agredir.
Se a criança conviver com zombarias,
ela vai aprender a ser tímida.
Se a criança conviver com humilhação,
ela vai aprender a se sentir culpada.
Se a criança conviver com tolerância,
ela vai aprender a ser paciente.
Se a criança conviver com incentivo,
ela vai aprender a ser confiante.
Se a criança conviver com retidão,
ela vai aprende a ser justa.
Se a criança conviver com elogios,
ela vai aprender a apreciar.
Se a criança conviver com aprovação,
ela aprende a gostar de si mesma.
Se a criança conviver com aceitação e amizade,
ela vai aprender a encontrar amor no mundo.
SE A CRIANÇA FOR ADEQUADAMENTE EDUCADA,
O MUNDO SERÁ OUTRO...
Assinar:
Postagens (Atom)
